圖為阿瓦提縣魯迅小學(xué)學(xué)生正在召開“班級公約”討論會 徐蕓供圖

在阿瓦提縣的校園里，一種看不見的“能量”正在學(xué)生之間傳遞。它不是試卷上的分?jǐn)?shù)，卻影響著孩子們的言談舉止；它不列入課表，卻貫穿于學(xué)習(xí)生活的每時每刻。這就是阿瓦提縣傾力探索的“學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”新體系—一套以“小積分”為支點、以“一體化”為引擎的育人新模式。如今，走進(jìn)任何一所學(xué)校，主動問好的多了，追逐打鬧的少了；彎腰撿拾的多了，亂扔紙屑的少了；團結(jié)互助的多了，爭執(zhí)計較的少了……這場始于行為規(guī)范的“小變革”，正悄然重塑著孩子們的精神面貌，也為全縣未成年人思想道德建設(shè)寫下了生動的“阿瓦提注腳”。

“積分超市”開業(yè)記：當(dāng)文明行為成為“流行貨幣”

“老師，我攢夠二十分了，想兌換一次‘升國旗當(dāng)升旗手’的機會！”

“我這周幫忙維持了食堂秩序，能加幾分？”

在阿瓦提縣第三小學(xué)的“規(guī)范積分超市”門口，課間時分總是格外熱鬧。這個“超市”里沒有琳瑯滿目的商品，墻上掛著的“貨架”上，貼滿了各種特殊的“商品”。擔(dān)任一周升旗手、獲得“文明之星”勛章、一本好書、一套文具……而這些，都需要用特殊的“貨幣”——文明行為積分來兌換。

改變，始于規(guī)則的重塑。過去，學(xué)生行為規(guī)范多是“學(xué)校定、老師講、學(xué)生聽”的單向灌輸，效果有限。阿瓦提縣新時代文明實踐指導(dǎo)中心聯(lián)合教育局認(rèn)真謀劃，將制定規(guī)則的“權(quán)杖”部分交給了學(xué)生。各班級召開“班級公約”討論會，孩子們你一言我一語：“我覺得課間不應(yīng)該在走廊跑！”“我們應(yīng)該主動幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。”“愛護(hù)校園環(huán)境人人有責(zé)”……這些來自童心的約定，最終形成了各具特色的班規(guī)。自己定的規(guī)矩，遵守起來自然多了一份認(rèn)同和擔(dān)當(dāng)。

有了共識，還需有激勵。“規(guī)范積分超市”應(yīng)運而生。它將抽象的行為要求，轉(zhuǎn)化為清晰可見、可積累、可兌現(xiàn)的積分體系。主動拾起垃圾、認(rèn)真完成值日、幫助同學(xué)、在社區(qū)做好事……點點滴滴的好行為，都被記錄在冊，轉(zhuǎn)化為個人賬戶里不斷增長的數(shù)字。

圖為阿瓦提縣第三中學(xué)的學(xué)生正在觀看積分公示墻 冶文靜供圖

每周一的公示欄前，是孩子們最期待的角落。“快看，你這周又是第一名！”“我還要再努力幾分才能趕上你。”積分公示不僅公開透明，更營造了積極的競爭氛圍。“攢積分、比先進(jìn)”成了校園新時尚。更重要的是，積分兌換的不僅是實物，更是榮譽感和體驗感。那個曾經(jīng)內(nèi)向的小姑娘，用積攢的積分兌換了“一日班長”體驗，站在講臺前時，眼里閃著從未有過的光彩……

“積分制的魔力，在于它把‘要我做’變成了‘我要做’。”阿瓦提縣烏魯卻勒鎮(zhèn)中學(xué)德育主任劉宜嘉深有感觸地說，“它讓學(xué)生明白，良好的行為本身就有價值，就能贏得尊重和認(rèn)可。這種正向反饋，比任何說教都管用。”

圖為阿瓦提縣第三中學(xué)的學(xué)生在積分超市挑選物品 冶文靜供圖

走出教室的“德育課”：在實踐汗水中烙印文明基因

如果說積分制提供了內(nèi)在動力，那么豐富多彩的實踐活動，則為孩子們踐行文明、涵養(yǎng)品行提供了廣闊舞臺。每周五下午，是縣魯迅小學(xué)的“校園清潔日”。沒有專門的保潔人員，從教室到操場，從花壇到林蔭道，都是學(xué)生們勞動的身影。孩子們挽起袖子，掃地、擦窗、除草，干得熱火朝天。“以前覺得打掃衛(wèi)生是任務(wù)，現(xiàn)在覺得‘我們的校園’就得我們自己來愛護(hù)。”六年級學(xué)生馬詠芮一邊擦拭宣傳欄一邊說。勞動實踐，教的不僅是技能，更是責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

鏡頭轉(zhuǎn)向街頭巷尾。一群系著紅領(lǐng)巾的少先隊員，正手持“文明交通”提示牌，在交警叔叔的帶領(lǐng)下，于學(xué)校附近路口進(jìn)行勸導(dǎo)。“叔叔，請走斑馬線。”“阿姨，騎電動車請戴好頭盔。”孩子們認(rèn)真的模樣，讓過往行人不自覺地規(guī)范起自己的行為。“‘交通文明我承諾’活動開展后，學(xué)校周邊交通秩序明顯好轉(zhuǎn)，更可貴的是，孩子們把安全意識和規(guī)則意識帶回了家，成了監(jiān)督家長的小小‘安全員’。”縣第四小學(xué)家長委員會主任瑪依拉.買買提評價道。

圖為阿瓦提縣第四小學(xué)“文明隨手拍記錄員”正在拍攝文明行為 郭勇供圖

“文明隨手拍”則是另一道流動的風(fēng)景。孩子們用學(xué)校提供的隨手拍相機，捕捉校園內(nèi)外的文明瞬間：俯身撿起紙屑的背影、耐心講題的側(cè)影、扶老人過馬路的援手……這些照片被展示在校園文化墻上，配上質(zhì)樸的文字。孩子們在尋找美、記錄美的過程中，自己也成了美的踐行者和傳播者。

在鄉(xiāng)村學(xué)校，“家庭推普小教員”活動開展得有聲有色。國家通用語言文字的普及，是文明素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。孩子們將在學(xué)校學(xué)到的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、優(yōu)美詞句帶回家，糾正父母的發(fā)音，帶領(lǐng)全家一起朗讀課文、觀看新聞。“現(xiàn)在回到家，我爸爸都努力用普通話跟我交流，雖然不太標(biāo)準(zhǔn)，但特別可愛。”阿瓦提縣拜什艾日克鎮(zhèn)中學(xué)八年級3班學(xué)生阿依先木·阿吾提自豪地說。

共繪“同心圓”：家校社聯(lián)動編織無縫守護(hù)網(wǎng)

阿瓦提縣深知，學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，僅靠學(xué)校一方努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須匯聚家庭、社會的合力，編織一張無縫銜接的守護(hù)網(wǎng)。

“家校社聯(lián)動機制”作用持續(xù)發(fā)揮。其中，“小手拉大手”家庭實踐周是品牌活動。學(xué)校每周布置一項特殊的家庭作業(yè)：可能是“為父母做一頓早餐”，可能是“制定一份家庭節(jié)約公約”。孩子們將校園里學(xué)到的文明禮儀、勞動觀念、節(jié)約意識帶回家庭，帶動整個家庭生活方式的微改變。“孩子現(xiàn)在成了我們家的小監(jiān)督員，亂扔垃圾、玩手機時間太長，他都要管。”魯迅小學(xué)學(xué)生家長古麗比艷·阿吾特在家長會上分享道。

校園周邊環(huán)境，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長。阿瓦提縣委宣傳部、教育局主動牽頭，聯(lián)合公安、市場監(jiān)管、文化稽查等部門，建立起常態(tài)化聯(lián)動整治機制。定期巡查網(wǎng)吧、書店、小賣部，清理流動攤販，維護(hù)交通秩序，凈化校園周邊的文化環(huán)境。“我們不僅要管好校內(nèi)，更要為學(xué)生營造一個清朗的校外空間。”縣市監(jiān)局相關(guān)負(fù)責(zé)人表示。多部門聯(lián)動的“組合拳”，有效肅清了可能影響學(xué)生的不良因素。

讓好習(xí)慣“生根發(fā)芽”：長效機制的堅實保障

好習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，如何避免“一陣風(fēng)”，確保養(yǎng)成教育常態(tài)化、長效化？阿瓦提縣從機制建設(shè)入手，構(gòu)建了一套完整的“管理閉環(huán)”。

首先是健全責(zé)任網(wǎng)絡(luò)。縣里建立了清晰的“學(xué)校—德育處—團隊組織—班級”四級管理監(jiān)督體系，層層壓實責(zé)任，定期召開聯(lián)席會議，分析問題，分享經(jīng)驗，確保養(yǎng)成教育貫穿于教育教學(xué)全過程。

其次是實施精準(zhǔn)幫扶。阿瓦提縣為每位學(xué)生建立了“行為習(xí)慣養(yǎng)成檔案”，這不是簡單的“問題記錄本”，而是個性化的“成長導(dǎo)航圖”。對于行為習(xí)慣優(yōu)良的學(xué)生，檔案記錄其閃光點，鼓勵其發(fā)揮榜樣作用；對于存在不足或出現(xiàn)反復(fù)的學(xué)生，則組織班主任、心理教師、德育干部共同“會診”，制定“一人一策”的轉(zhuǎn)化方案。

最后是形成管理閉環(huán)。全縣推行“發(fā)現(xiàn)—教育—矯正—反饋—評價”的工作流程。行為表現(xiàn)被及時記錄，針對性的教育引導(dǎo)或幫扶措施隨即啟動，持續(xù)關(guān)注變化過程，將情況反饋給家長及相關(guān)人員，學(xué)期末進(jìn)行綜合評價，并作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)。

從“小積分”的物質(zhì)與精神激勵，到“一體化”的校內(nèi)外聯(lián)動實踐，再到長效機制的堅實保障，阿瓦提縣的學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，完成了一場從外部約束到內(nèi)在自覺、從單點突破到系統(tǒng)推進(jìn)的深刻轉(zhuǎn)變。它沒有轟轟烈烈的口號，卻有著潤物無聲的力量；它關(guān)注的是“掃一屋”的小事，奠定的卻是“掃天下”的品格根基。（中國日報新疆記者站編輯毛衛(wèi)華 通訊員：閆浩 何躍鵬）